近年来,我国外语教学界已普遍意识到语言的文化因素在外语教学中起着越来越重要的作用，语言教学必须与文化教学相结合已逐渐成为共识。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。因此，大学英语教学目标突出了学生综合应用能力的培养，强调了语言的交际功能，把语言的社会文化性因素纳入对学生的语言基础和技能的培养内容之中。在大学英语教学中提高学生的语言能力、文化能力及跨文化交际能力，具有重大的现实意义。但文化教学在外语教学中真正意义上的实践还处于不断探索中，文化教学相对于语言技能教学仍处于从属地位，外语教学过程中过多地强调了目的语文化的学习，外语教材“进口多，出口少”，主要介绍目的语国家与文化，忽视了中华民族优秀传统文化的学习，出现了外语教育中的文化“逆差”。长期以来，外语教学过多地强调母语的负迁移，忽视了母语及母语文化对外语教学的积极影响，师生双方关注的焦点均放在目的语输入上，学生患上了“中国文化失语症”。本书以哲学、社会语言学、语用学、跨文化交际学等为理论基础，以跨文化交际学为统一的理论框架对外语教学中的文化因素进行分析研究，了解学生对目的语文化和母语文化的掌握情况；通过教学实践，发现文化因素对外语学习的影响；通过论证，提出语言教学、文化教学、学生跨文化交际能力培养应做到兼容并举。