教学研究把“教学是什么”作为首要探究的问题，但该思考路径并不能探明教学的本质而陷入一种追问的困境。从存在论来看，“教学如何存在”是更为先行的问题。教学时间包含三种时间样式即教学计算时间、教学非本真时间和教学本真时间。三种教学时间样式在具体教学实践中并非割裂式的存在，教学计算时间人为“已在”，教学非本真时间源始“自在”，教学本真时间日常“能在”，三者共存共在。教学实践首先是居于日常的教学，日常教学在教学计算时间和教学非本真时间中显现，因此实践者需立足日常教学去追寻教学本真存在，而不可能做到舍弃日常持守本真。在日常教学实践中追寻教学本真，教师需向“不教”而教，学生则向“自学”而学，教学计划则面向“无”而“有”计划，教学内容向“回归生活”而定，教学技术之运用则向“代教学”而用。